《植物化学保护实验》课程教学改革实践

摘 要:本文从实验内容、实验课教学方法和考核方式等对《植物化学保护实验》课程的教学改革进行了有益尝试和实践。

关键词:植物化学保护 实验课程 教学改革

《植物化学保护》是植物保护专业的主干课程和专业课,是植物保护体系中的重要组成部分,既是一门具有丰富理论内容的理论课,也是植物保护专业中实践性最强的一门专业课。植物化学保护实验教学对于更好地学习植物化学保护课程具有非常重要的作用,是学生学习植物化学保护基本知识和进行操作技能训练的必需环节。如何开展好植物化学保护实验课程的教学,使学生的基础知识与实践技能不断提高,是植物化学保护实验教学的一项重要任务。笔者从实验内容、实验课教学方法和考核方式等对《植物化学保护实验》课程的教学改革进行了有益尝试和实践。

一、合理设计实验内容,科学安排实验项目

植物化学保护的实验项目很多,包括从农药生物测定、农药加工、农药残留检测、农药毒理以及农药的安全性等各个方面。而在农药生物测定中又有杀虫剂生物测定、杀菌剂生物测定、除草剂生物测定以及植物生长调节剂生物测定。而且对于不同的防治对象和不同的农药特点需要采用不同的测定方法。如吡虫啉等内吸性杀虫剂和毒死蜱等触杀性杀虫剂采用的测定方法就不同,前者采用植株根吸收法,而后者采用点滴法等等。这么多的实验内容是无法在短短的几次实验中完成的,应该精简实验项目,尽量使每一课程范围都有一次具有代表性的实验,该次实验对相类似的其他实验起到带动、举一反三的作用。如学生在学习了杀虫剂触杀毒力测定之后,懂得了如何制作标准曲线,计算致死中浓度,进行毒力回归式的检验等,学习其他的毒力测定如胃毒毒力测定、内吸毒力测定等就会非常容易,参阅实验指导书自己就可以解决操作问题。因此在农药生物测定这部分实验课中我们只安排了1个杀虫剂生物测定实验、一个杀菌剂生物测定实验和一个除草剂实验。其他的实验方法引导学生自己设计和完成。

二、轮流安排学生准备相关实验

植物化学保护实验不同于其他学科的实验,不管是有害生物还是寄主植物都是活体,做实验就要根据病、虫的发生情况来具体选定实验时间和实验材料。因此,在课前就需要及时了解外界田间病虫害的发生状况,以便调整实验对象与实验时间。另外,植物化学保护实验还需要做好充分的准备工作,如做药害实验,要提前一个月将作物种子播下去,以保证实验时获得合乎要求的供试作物苗,以取得最好的实验效果。

三、了解当前用药状况,及时调整学生实验用药

在农业生产上,农药的用药种类和使用情况因药效、用药次数、用药地区、不同作物、病虫害发生种类的不同而有很大差别,因此,农药在当前农业生产上的使用是一个变值,不可能一成不变。在为学生选择实验用农药种类时,就要考虑到在当前农业生产上该种农药是否常用、药效好、毒力强、毒性低、对环境安全,其剂型是否为常见的农药剂型,其施用方法是否为常用的施用方法。总之,提供给学生各方面的实验条件,都应以学生在走出校门之后能适应实际的农业生产为依据。

四、与生产实际紧密结合,安排一次大田示范试验

现在国家积极推进病虫害专业化防治,各地实践证明,农作物病虫害专业化防治同一家一户分散防治相比,具有明显优势:一是防治成本显著下降。据典型调查,水稻、小麦全季节病虫“专防”田较群众自防田平均减少农药防治分别为2次以上和1次以上,每亩节约农药、用工成本15元~30元左右。二是防治效果提高。专防队员都经过技术培训,防治规范,专防突出重点、把握适期、选准药剂、对足水量、喷准部位,防治效果明显提高。据调查,“专防”田较“自防”田,在病虫中等发生年份一般增产5%以上,在病虫重发年份,一般增产10%以上。三是农药使用数量下降,农田生态环境改善。病虫“专防”田防治次数减少,化学农药使用量降低,农田有益生物种群数量上升。四是促进了农村服务业发展。病虫专业化合作组织吸收农村以种田为主农民或闲散劳力,开展病虫“专防”社会化服务,不仅促进了农村服务业的发展,更重要的是解决了外出务工户和无劳力户病虫防治后顾之忧,同时增加了务农农民的收入。我们的教学紧密联系生产实际,每年与有关部门联系合作,安排一次专业化防治试验,通过实践,学生感到自己书本上学的东西能够应用到实践中,极大地激发了学生学习的兴趣。

五、改革考核方式,科学评价学生

考核成绩作为评价学生实习的标准,必须全面公正地反映学生对知识的掌握程度和动手能力。传统的考核方式是采用学生的实验结果和实习总结报告来评定学生的实习,达不到全面评价学生对知识掌握熟练程度和实验动手能力。笔者在《植物化学保护实验》最后两次实验课,让学生对自己负责的实验,做一个简单教案,给每一个学生5分钟时间,讲解实验目的,实验中观察到的现象,总结实验成功与失败的原因,教师对学生观察到的实验现象和实验结果进行点评,让学生从理论上了解实验成功与失败的原因。并让每一个学生写出实习总结报告,实习体会等,对学生实习进行综合评价。

经过几年的教学改革实践,一方面,学生都很重视植物化学保护实验,操作认真,能够提出自己的观点,探讨问题,科学思维;另一方面,通过教学改革,不仅对代课教师专业知识的掌握和专业实验的动手能力提出了更高的要求,而且培养了学生的动手能力、观察能力和对专业知识的运用能力,使学生增加了对本专业的学习兴趣。

参考文献:

[1]董红强,万传星,etal.《植物化学保护》教学实习初探.中国科教创新导刊.2009,(17):18.

[2]樊东,王晓云,etal.农科专业多样化人才培养模式的研究.高等农业教育.2004.1(1):18~21.

作者单位:湖南农业大学生物安全科学技术学院