2007~2013年江苏省生物学业水平测试试卷与课程标准(必修)的一致性关系研究

摘 要 本研究是在江苏省实施新课程改革6年的背景下，针对目前实行的生物学业水平测试与生物新课程标准的一致性关系，采用美国学者波特（Porter）于2002年提出的二维矩阵法，对江苏省2007~2013年的生物学业水平测试试卷从内容主题与认知层次两个维度进行了数据统计和量化分析。结果显示六份试卷中有四份与新课标之间存在统计学意义上显著的一致性，另外两份试卷虽然一致性系数没有达到课标规定的标准，但其一致性也比较高。同时也从一致性、内容主题、认知水平这三方面出发，对当前的江苏省学业水平测试这个评价体系所值得肯定和仍需要改进的地方进行了思考和反思。

关键词 学业水平测试 一致性 内容主题 认知水平

中图分类号 G633.91 文献标识码 B

1 研究过程

1.1 内容与认知水平的分类

首先是采用波特（2002）的通用编码框架——“内容×认知”水平矩阵来对高中生物课程标准和生物学科学业水平测试卷进行编码。编码之前，笔者首先对内容和认知水平进行分类。对内容的分类是采用美国各州首席教育官员委员会（CCSSO，2004）发展起来的课程调查规范（ESC）中关于生物学科内容的分类标准，但是由于学业水平测试只涉及必修的内容，而“科学与技术”这一内容包含在选修模块，所以本研究在内容上分为9类，分别为：

① 生命系统的组成；② 生物化学；③ 植物学；④ 动物学；⑤ 人体生物学；⑥ 遗传学；⑦ 进化；⑧ 生殖与发育；⑨ 生态学。

认知水平的分类依据布卢姆教育目标分类学修订版，将认知分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六级水平。

1.2 内容与认知水平的编码

根据以上分类将高中课程标准、2007~2013年的生物学业水平测试卷进行内容和认知水平通过9×6（对应9个内容分类和6个认知水平分类）的矩阵表格对应内容和认知水平按照考点分数比例标准化之后进行编码。关于课程标准的编码（具体编码结果参照刘恩山等人的成果）最终编码数据见表1。

本过程为了确保精确性和科学性，由1位生物学教育副教授、16位生物学科教学专业硕士研究生和3位本科生。编码者对7份试卷独立进行编码后对存在的分歧点一一讨论，得到最终的编码数据见表2（其余年份的编码过程与此类似，比例不同，结果在图1、2中呈现）。

1.3 求解具有统计显著性的P值

笔者采用了美国学者Gavin的思路，利用matlab软件里的unidmd函数，将69个具体内容标准随机赋值到一个9行6列的矩阵中，将试卷总分100分随机赋值到另一个矩阵中，对两个矩阵标准化处理后计算出一个P值，将这样的过程重复20 000次，就可以得到关于P的正态分布（表3）。

江苏省生物学业水平测试卷面总分为100分，在这个正态分布曲线中，要达到0.05水平的统计显著性，则需要P≥0.6408。

1.4 计算波特一致性系数

本研究采用美国学者波特于2002年提出的二维矩阵法，即从内容匹配和认知程度匹配两个维度来检验内容标准和测验项目之间的一致性。

为了研究高中生物课程标准和生物学业水平测试试卷之间的一致性，将课程标准和考试题用相同的方法分别编码到一个内容×认知的二维矩阵中，任意两者之间的一致性就是以两个矩形表格中的单元格赋值为依据进行计算。为使表格两两之间具有可比性，单元格赋值在统计结果的基础上需要被标准化处理，即被转换成总和是1的比值。运用波特一致性系数定量计算内容标准和测试题的一致性程度。

运用如下公式分别求得每份试卷与课程标准的波特一致性系数，此时n=54。

其中，n表示矩阵中的单元格数目，i表示其中一个特定的单元，其数值从1取到n。波特系数P的数值介于0和1之间，当P=0时表示两者间的差异性最大，当P=1时表示比较的两组数间具有完美的一致性。

2 研究结果与数据分析

2.1 一致性比较

由表4可以看出，将2007~2013年的江苏省生物学业水平测试试卷和课程标准的一致性系数与95%水平的P值参考值作比较，发现除了2007年和2010年的P值略低于参考值P值外，其余五年的P值都大于参考值。

2.2 7年学测试卷内容主题与课程标准分布的比较

在内容主题维度上对生物课程标准和江苏省六份生物学业水平测试卷进行的比较如图1所示。从图中可以看出，高中生物课程标准在“生命系统组成”、“遗传学”、“生态学”与“生物化学”主题上着墨较多。而这几个主题在六份学测试卷中的表现分析如下：对于“生命系统组成”这一主题，江苏省2011年生物学业水平测试卷与高中生物课程标准差距是最小的，其余5年的试卷则在这一内容上明显低于课标的要求；对于“遗传学”这一主题，从图中可以看出，2007年和2012年的江苏学测试卷中这一内容的比重都明显高于课标的要求；而在“生态学”这一内容主题上，除了2008年的内容比重略低于课标要求外，其他五年的试卷内容分布基本上都大于课程标准的要求；最后 “生物化学”部分尤以2009年最突出，远远超过了课程标准的要求，2012年的试卷与课标基本持平，其余四年的江苏省生物学测试卷都不同程度高于课标要求；同时从图中还可以看出对于其他五个内容主题，有的高于课标，有的却低于课标要求，没有什么规律可循。

2.3 7年学测试卷认知水平与课程标准分布的比较

在认知水平维度上对生物课程标准和两份试卷进行的比较如图2所示。从图2中可以发现无论是7年的江苏省生物学测试卷，还是生物课程标准90%以上都是以理解和记忆水平为主。但值得注意的是，对于记忆这一认知要求，7年的试卷一律都高于课程标准的要求，但对于理解这一认知水平，7年的试卷竟然无一例外都没有达到课标的要求。对于其他四个认知水平，无论是课标还是7年的试卷考查的都相对较少，其中2008年的学测试卷对运用水平的分析远远高于课标，分析水平的考查在2007、2008、2010、2011、2012年的试卷中均有体现，至于评价和创造，有些年份的试卷也有一定程度的涉及，并且都高于课标的要求。

3 结论与思考

3.1 一致性系数

从表4可以看出，除了2007年和2010年的学测试卷与95%水平的参照值0.6408稍有偏差之外，其余5年的江苏生物学测试卷都与课程标准有统计学意义上显著的一致性。这是江苏省积极响应新课改实施以来基础教育考试改革的一个很好的证明。众所周知，学业水平测试是基于国家课程标准的“标准参照考试”，课程标准是由教育部直接制定的，而学业水平测试则是由各个省市依据国家课程标准独立执行，因此对于学业水平测试各个环节性质的不同理解都可能导致最后的命题结果与课程标准出现一定的偏颇，所以说，江苏省的学业水平测试从量化的一致性系数这个分析层面上来说，做得还是比较成功的，达到了国家课程标准的要求，没有违背国家开展基础教育考试的初衷。

本篇论文是采用量化的方式分析7年的学测试题与课程标准之间在内容主题和认知水平上的一致性程度，虽然最后的结果比较理想，一份试卷在确定给学生使用之前，就应该先去分析它的一致性，这样才能及时发现问题，调整命题方向。因此这一环节应该被推广到试题的命制上，引起广大命题专家的重视，这样对江苏省学业水平测试的功能定向、考试建模、命题机制的专业化都是有益的。

3.2 内容主题

对于九大内容主题，其中有六项内容（生命系统组成、植物学、人体生物学、生态学、遗传学、生物化学）在7年的试题中的比重都不同程度超过了课标的要求，至于其他三项内容，虽然有些年份的试卷没有达到课标的要求，可是并没有出现很大的差距，也就是说江苏省学业水平测试的命题在内容上与课标的要求具有显著的一致性。这种一致性对于江苏生物新课程的实施会产生积极的影响。因为试卷内容主题的分布合理与否，会直接影响到广大一线教师在课堂上如何选择教学内容，如何合理分配不同生物教学内容在课堂上的比重。

虽然整体上可以看出九大内容主题分布的趋势和课标基本保持一致，可是具体到每一份试卷来说，无论是同一内容在不同年份试卷的比例还是同一份试卷对于九大内容主题比重的安排上都有很强的随机性，根本毫无规律可循。如“生物化学”这一内容，课标的要求是10%，可是从2007年~2013年的学测试卷对内容的把握却大相径庭，虽然都达到了要求，可是有的年份持平，有的超过课标10%，有的甚至是课标要求的两倍还多，如此高的内容比重，难免会影响学业水平测试中对其他知识点的把握和考查，这些都暴露出当前江苏省学业水平测试在对考试性质定位、命题机制的完善、评价体系的理解等等上都是需要进一步反思和改进的。

3.3 认知水平

从图表可以看出7年的试卷和课标都将考查的认知重点放在了记忆和理解这两个水平上，但是具体到每一份试卷上也是有很多问题：7年的试卷在记忆水平上都超过课标的要求，而在理解水平上却无一例外都低于其考查标准；同时在对较高的认知水平的考查上，多份试卷的比重都超过课标要求；不同内容考查的认知水平和课标有出入，如课标对“生物化学”的考察主要体现在理解水平上，可是从7年的试卷中可以看到，大部分都是有关生化记忆性知识的测试……以上诸多问题都反映出当前江苏省学业水平测试这个评价体系存在的种种缺陷，这些问题的出现都是对推行新课标不利的，一味地降低或者提高试题的难度都是与国家推行新课标的初衷是相违背的，因此无论是从宏观上的国家考试制度的规范和立法、地方考试组织管理、评价体系的改善，还是具体到各级考试管理机构、命题机构、教育单位对于新课程改革的理解、对于基础教育的重视程度、对课标的解读都是需要进一步完善的。

总之，以上只是基于对江苏省2007年~2013年的学测试卷的量化分析得到的一些启示和思考，实际上一套完善、成功的评价体系是否能够顺利建立受到很多方面因素的制约和影响的，只有全社会认识到学业水平测试对我国的基础教育和高等教育的重要性，才能最终真正让学业水平测试发挥它的高效功用和潜力、才能让基础教育真正发挥它督促学校认真执行课程方案和课程标准，规范高中教育教学行为，提高学校教育教学质量以及促进中学生全面发展的重要作用。

参考文献：

[1] CCSSO,Surveys of Enacted Curriculum,2004. .cn/qkpdf/zxsw/zxsw201404/zxsw20140419-1.pdf" style="color:red" target="_blank">原版全文 推荐访问： 江苏省 性关系 必修 学业 课程标准